所謂創(chuàng)造教育,簡而言之是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的教育。具體一點,就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究發(fā)明創(chuàng)造的規(guī)律和創(chuàng)造方法,發(fā)展他們的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)創(chuàng)造素質(zhì)、創(chuàng)造能力的教育活動。對幼兒而言,創(chuàng)造教育就是遵循人的創(chuàng)造活動規(guī)律和創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)律,通過創(chuàng)造性組織幼兒教育活動,開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造素質(zhì),為造就創(chuàng)造性人才奠定基礎(chǔ)的教育。
近年來,幼兒創(chuàng)造力的理論探索、培養(yǎng)開發(fā)成了研究熱點。雖然幼兒創(chuàng)造教育研究的對象及內(nèi)容有所拓寬,但仍然存在許多誤區(qū):
誤區(qū)之一:急功近利,過分炒作,認(rèn)為創(chuàng)造性是可以“教”出來的
陶行知先生曾指出:“處處是創(chuàng)造之天地,天天是創(chuàng)造之時間,人人是創(chuàng)造之人。”這一觀點使研究者已經(jīng)認(rèn)識到幼兒創(chuàng)造教育的“基礎(chǔ)性”,認(rèn)識到幼兒生活中的處處創(chuàng)造,不僅研究語言、思維領(lǐng)域的創(chuàng)造性,而且還研究藝術(shù)、社交活動、環(huán)境對幼兒創(chuàng)造力的形成和發(fā)展的關(guān)系。但是幼兒創(chuàng)造教育的研究很大程度上還停留在表面的描述階段。在許多教育者看來,創(chuàng)造性是可以“教”出來的,創(chuàng)造性思維是可以“培訓(xùn)”出來的。所以,人人都談幼兒創(chuàng)造教育,個個都談如何培養(yǎng)、開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維,并且口號化,形式化的推廣某種方法。實際上,這樣會使幼兒自覺不自覺地按照一個別人預(yù)設(shè)的模式、計劃和步驟去強(qiáng)制達(dá)到,致使教師或?qū)W校的無形外力延伸到本屬于孩子的自由發(fā)展和思考空間。
誤區(qū)之二:把創(chuàng)造力的培養(yǎng)等同于創(chuàng)造技能的培養(yǎng)
面對新世紀(jì)創(chuàng)造教育的要求,許多幼兒園在實施教育的活動中,均將發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力作為不可缺少的目標(biāo),但是由于一些教師的片面理解以及受到創(chuàng)造性是可以“教”出來的影響,往往不顧孩子的思維發(fā)展水平,只一味地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造教育就是在原來教育的基礎(chǔ)上搞點小發(fā)明、小制作。強(qiáng)迫孩子動手“加工”已做好的成品或者搞一些動手能力的評比,借以展現(xiàn)幼兒的“創(chuàng)造力”。如果孩子的動手能力強(qiáng),便會稱孩子為創(chuàng)造天才,而那些動手能力稍差和不會“加工”的孩子,會被老師批評:“看你笨的,不會創(chuàng)造,連這么簡單的東西都不會做,你還能干什么!”這樣斷然地將動手能力與創(chuàng)造能力劃等號,只會顛倒操作能力和創(chuàng)造思維、創(chuàng)造想象、創(chuàng)造精神在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力中的地位。
誤區(qū)三:把創(chuàng)造思維等同于求異思維
在幼兒創(chuàng)造教育中,老師為了培養(yǎng)幼兒“標(biāo)新立異”的創(chuàng)造力卻常常走向另一個極端,片面地追求求異思維。筆者曾經(jīng)去一所幼兒園見習(xí),當(dāng)時在上美術(shù)課,老師正教幼兒畫小兔子,黑板上掛了一幅范畫,所有的孩子都開始畫了起來,老師在巡回指導(dǎo)時有些刻意地要求孩子畫出與范畫不一樣的畫:“紅紅,你怎么和老師畫的一樣,你不會自己想一個別的樣子!”“亮亮,你怎么和麗麗畫的一樣,快改了!”。老師對與和別人不一樣的畫,在評價時,會大大鼓勵,表揚(yáng)幼兒,而對于相似的畫,則反應(yīng)平平,甚至有些埋怨,這難道是我們的創(chuàng)造教育嗎?未免有些太刻意了,這樣只會將“求異”變?yōu)橐环N目的,一味強(qiáng)調(diào)求異思維也會導(dǎo)致教育的偏要。
幼兒天生就具有創(chuàng)造性,他們的行為和做事情的方式是與眾不同的,當(dāng)學(xué)齡前兒童進(jìn)行發(fā)散思維的時候,他們的創(chuàng)造力應(yīng)該得到鼓勵,我們可以從以下幾個方面著手,來具體幫助幼兒表現(xiàn)和發(fā)揮出他們的創(chuàng)造力:
?。薄?chuàng)造心理安全的環(huán)境,幫助幼兒適應(yīng)變化。使幼兒在表達(dá)自己的觀點時不會受到打擊和嘲笑,驗證自己想法時不遭到孤立,能夠在與周圍環(huán)境不斷交互作用中,顯示出創(chuàng)造性的潛能。
?。?、幫助幼兒認(rèn)識到有些問題不是很容易能回答得出來的。這可以避免焦慮情緒的出現(xiàn),從而激發(fā)創(chuàng)造力的發(fā)展。
?。场⒐膭钣變喝で蠖喾N答案。使他們能對自己提出的答案進(jìn)行比較,找出最適合這種情景的回答。
4、獎勵表現(xiàn)出創(chuàng)造性的幼兒。讓幼兒認(rèn)識到他們創(chuàng)造性的觀點以及大膽、出奇的想象是受大人重視的。
?。?、幫助幼兒體會創(chuàng)造帶來的快樂。要讓幼兒發(fā)現(xiàn),在做某些事情時,自己能找到答案是件有趣的事情。
?。丁⒊浞职l(fā)揮幼兒的主體作用。充分調(diào)動幼兒自覺積極地參與活動,使其創(chuàng)造的智慧和結(jié)晶在環(huán)境的刺激下激活起來。
每個孩子都是一個珍貴的存在,當(dāng)孩子由原來喜歡質(zhì)疑到“沒有問題”,由入學(xué)時的“問號”到畢業(yè)時的“句號”,無不說明幼兒創(chuàng)造能力是能夠開發(fā)也是最容易受壓抑和挫傷的。讓我們珍惜這種創(chuàng)造的存在,為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,邁好這關(guān)鍵的一步,使孩子將來成為祖國建設(shè)的棟梁之材!